双胞胎宝贝太原 山西

    　　“人无完人”，再怎么聪明可爱的孩子都会有缺点。父母和老师的心态往往是怕姑息放纵会让小缺点发展成大问题。这样的想法并没有错，但纠正孩子缺点的方式，必须要考虑到他们的心理特质，要保护孩子的自尊心和自信心。
    　　一个小女孩才学会说话，可是，她对z、c、s几个发音总是把握得不好，不是搞混了，就是发成zh、ch、sh。父母纠正过几次，却没有效果。
    　　有一天晚饭时，小女孩又在“疵饭疵饭”地叫时，女孩的爸爸终于忍不住发作了：“跟你说过多少遍了？是‘吃饭’，不是‘疵饭’！你再给我说一遍！”
    　　女孩可怜兮兮地看了爸爸老半天，怯生生地说：“疵饭……”
    　　“是‘吃饭’！”爸爸大声叫道， “你今天必须把‘吃饭’、‘十四’、‘四十’几个词说清楚，不然就别想吃饭！”
    　　爸爸说完，就一个词一个词地叫女儿跟着他念，然后又让女儿自己重复几遍。直到他觉得满意了，才让孩子去吃饭。
    　　从此以后，女孩每当说话说到与zh、ch、sh有关的字，特别是“吃”、 “十”、 “四”等字时，总要先愣一愣、想一想再说出口。长期下来，说起话来竟然变得结结巴巴。
    　　在心理学上有一种“强化”效应。用通俗的语言来说，就是一种行为或观念不断被强调，就会在人的头脑中形成强化作用，从而导致这种行为不断重复，或这种观念在心里扎根。这样的效应可能是正面的，也有可能是负面的。正面效应会强化人的正确行为，增强人的自信心；负面效应则会使人总是做出不好的事，从而对自己产生负面的评价。
    　　比如说，当孩子无意识地扔东西时，大人不断对他说：“为什么要乱扔东西？”孩子当时可能被制止了，但从此知道自己“乱扔东西”的行为会引起大人注意，以后当他想要引起注意时，就会有意识地乱扔东西，甚至有可能因此养成这种坏习惯。
    　　强化还会产生心理暗示的作用，例如：孩子的字写得不好，如果大人不断对他说：“你的字写得真难看”，孩子心里会认为自己真的写不好字，对写好字的自信心大大降低，越写越是不能写好。这种下意识的反应，对孩子的信心有着潜移默化的影响。
    　　反之，大人有意地强调孩子正确的观念和行为，孩子会更加快速地朝着正确方向前进。
    　　小祥马上就要上小学了，可是他非常不喜欢看书。大人教他识字，他也只坐几分钟，接着就会找借口走开。
    　　难道孩子有阅读障碍吗？小祥的父母非常着急：这样到了学校怎么能专心听讲呢？不能专心听讲，又怎么能跟得上学习进度？
    　　多次教育无效之后，他们决定带小祥去看心理医生。
    　　在小祥的父母说明孩子的情况后，医生拿了一本漫画书给小祥，让他打发时间。听小祥父母说完，医生笑了笑，对他们说：“我看你们是过于担心了吧？你们看，小祥刚才不是一直在看书吗？他怎么可能有阅读障碍呢？”
    　　事实上，小祥刚刚只是翻看那本书上的图画，而且时间一长，已经觉得有点不耐烦，开始东张西望了；可是听到医生这句话，他又低下头，假装很认真地翻起那本书来。
    　　小祥的父母有点惊奇，不过听到医生这么说，心里还是有点高兴，又和医生聊起孩子平时的表现来：“这孩子反应快，也很勤快，就是读书识字时不用心。”
    　　医生一再安慰：“孩子年纪还小，识字的事不要求快，要慢慢来。”
    　　之后，医生让小祥到房间外去玩一会儿，然后对他的父母讲了心理暗示和强化作用的道理，并且告诉他们，读书的事要按照孩子的程度，循序渐进。医生请他们先给小祥看一些小孩子感兴趣的、文字比较少的图画书，并且对他喜欢读书的行为多多赞赏，然后再慢慢引导他看一些故事性比较强的书。
    　　回家后，小祥的父母照医生的话去做，果然，不久之后，小祥就不满足于情节简单的图画。父母又按照医生的建议，给他看一些连环漫画。过了一段时间，小祥又主动要求看有文字叙述的书籍。在小祥入学之后，不管是上课，还是父母教小祥识字，他不但不感到烦躁，反而非常愉快，而且还学着查字典。他是班里比较早开始读文字书的，所以不仅赢得同学们羡慕的眼光，还增强了主动阅读的兴趣，语文成绩也节节上升。
    　　及时赞赏孩子的成绩，让孩子觉得自己的优点被重视，他们会更加乐于让自己的优点表现得更为突出，然后从成功的喜悦中获得更多自信。在培养孩子良好的习惯时，对孩子的进步及时加以强调，进行真诚的称赞，是非常有效的方法。
    　　父母借由赞赏表现出对孩子的赏识和热切期望，能给孩子传递出一种强大的精神力量。这种力量不仅可以让孩子更加努力和有自信，而且会促进孩子智力的发展和身心健康，大大增强孩子对学习、生活的信心和勇气，从而激励孩子奋发向上，让孩子健康快乐地成长。