宝宝心理 

    儿童的理论受压迫的最为间接、但也是最值得关注的、最难得以解放的形式是，理论经常受到曲解、误解。儿童本来是这样想的，但却被成人误解为另外一种想法，并转而扣以“根据儿童身心发展的规律”等等。
     比如，一幼儿在回答“为什么水会往下面流而烟是往上升”这一问题时说，因为“水是钯的”。教师这时的回应是：“哦，你的意思是水没有骨头，它不是活的，所以它不能往上。是这个意思吗？”幼儿迷惑地点了点头。教师接下来开始了与其他幼儿的对话。其后与该幼儿的对话表明，教师误解了幼儿的意思。
     老师：它（指烟）为什么会往上，水不会呢？
     男孩：因为水很软，猪、肉啊，都是有骨头的，没有骨头很软，就往下面漂。
     老师：烟有没有骨头呢？
     男孩：有。
     老师：有骨头是什么意思？这个东西（桌子）有骨头吗？
     男孩：（摸，思考状）有，因为它很硬。
     儿童提到的“钯”、“软”、“肉”、“骨头”等，并不是指有没有生命，而是指物体的疏松、不具有凝固性等性质。就像碗里的饭，如果是干饭，则它是硬的，它不会往下流；如果是稀饭，它是软的，它会往下流。物理学上的流体力学，其研究对象大约就是这类“钯”的物质。
     幼儿的语言表达能力，特别是恰当地运用语词、完整地使用句子上存在的缺陷，更容易导致成人对幼儿理论的误解。在与幼儿对话的过程中，经常出现明知幼儿有想法但就是理解不了的现象，成人急幼儿也急。这时，成人通常会根据自己的理解，说：“你说的是这个意思……是不是？”有的幼儿清楚地意识到成人对他的意思的误解，可能会明确地回答“不是”，然后又把他说过话再说一遍；有的幼儿可能迷惑地点点头，你能感觉得到，可能并非如此；有的幼儿干脆不再说话，甚至独自走开，中断交流……对幼儿思想的理解是如此之不易！