育儿交流会馆  

    　　 六到九岁的孩子，才刚开始学到一些概念和技巧，有了逻辑思维的萌芽，能迅速地针对问题作出回答，但他们对事物的认识还较为模糊，对正确和错误的标准并不清晰。此时，他们刚进入学校，开始社会化活动，与同学和玩伴的互动程度高；他们喜欢模仿，但不一定对模仿对象行为的正确与否有准确的判断。
    　　当孩子处于不能真正明辨是非的阶段，父母有责任帮助他们建立思考框架。这有助于逐步形成他们的思考体系。当然，父母所提供的，仅是必要和善意的帮助，而不是用父母的个人意愿，去取代孩子自己的思考。
    　　针对这个问题，无数的教育学和心理学专家会警告父母：必须尊重孩子自己的思想，不要让孩子产生依赖，要培养他们的独立性。
    　　于是，问题又出来了。一些自认开明的父母往往无原则地放开双手，以为这样可以锻炼孩子的思考和行动能力。但事实上，尚处于童年时期的孩子，思想尚未定型，对事物的认知、对自我的认知，以及对是非的概念都还处于建立的过程中。他们即使有自己的想法，也没有能力思考现有知识无法解决的问题，甚至不能处理好成年人看来很简单的事。把过多的问题抛给他们，有时会让他们感到困惑。
    　　天源的妈妈一直努力为天源创造一个“民主”的家庭环境。只要是与天源有关的事情，她都不会把自己的意志强加给孩子，而是让他自己作出决定。从天源开始念幼儿园后就一直如此。
    　　“你要这件白色的衣服，还是那件蓝色的？”
    　　“这是奶奶给你的钱，你自己决定怎么用吧！”
    　　现在天源已经开始上小学了，天源妈妈认为他可以做更大的决定。
    　　“你愿意学习才艺吗？想学绘画还是乐器？”
    　　“你觉得学钢琴好，．还是电子琴好？”
    　　天源愿意学乐器，只是因为班上有好几个同学都在学；他选择钢琴，也只是因为这种乐器看起来很气派。然而实际上，他对这些并没有太大兴趣，也并不清楚绘画或乐器对他的未来会有什么影响，更不了解钢琴与电子琴到底有多大的不同。
    　　学习乐器并不是一件轻松的事情，每天在钢琴前坐上两个小时，反复弹奏枯燥无味的练习曲，很快就令他感到厌倦了。当他表示要放弃的时候，妈妈只是对他说：“你真的想好了吗？要不要再考虑几天？”
    　　“喔，那我再想想。”
    　　几天后，天源的决定还悬在空中，他仍然有一搭没一搭地练琴，直到爸爸忍不住说：“如果你真的不喜欢，就不要学了吧！”天源这才终于如释重负。
    　　此后，每当需要作决定的时候，天源都会请爸爸帮忙。
    　　妈妈很不明白，多年来坚持培养天源的独立精神，为什么他对于自己的事情，却还是要依靠父母“下命令”？甚至依赖性反而增强了。难道以前的努力都白费了吗？
    　　天源的妈妈不知道，不断地独自面对问题，让天源感到非常焦虑。这种焦虑来自于对未知的事物感到陌生时，却必须自己下决定的精神压力，也有不确定决定是否正确而产生的疑惑感。
    　　天源学习钢琴的决定，客观来说，其实是一个失败的尝试。花费了大量的时间和精力，最后却一无所成。而这个由他自己的决定所带来的失败，对天源的自信心是一个很大的打击。他也因此对自己的思考能力产生了怀疑。
    　　 出现问题的原因在于，天源年仅七岁，他脑中的知识和处理事情的经验，尚不足以支撑他面对所有与他有关的决定，而且他不知道作了这些决定后，会演变为什么样的结果。因此，所谓的“独立思考”，对年纪尚小的孩子而言，就成了一个不小的负担。
    　　那么，如何衡量应该让孩子做哪些决定，而哪些决定需要父母的深度参与？我们的建议是，孩子们要做的决定，应该和他们能够承担的责任相等。例如：七岁的孩子可以自己做主，决定如何支配零用钱，购买他喜欢的图书，但他还不足以自己判断应该上公立小学，还是收费高昂的私立学校。
    　　父母有必要把事情的状况和做决定的后果明确地告诉孩子。用简单的例子来说：“学习绘画能够让你画出好看的图，也能提高审美品位，但不一定能让你变成画家；如果想有点成绩，你必须把大部分的课余时间都花在这上面。”
    　　只有当孩子知道自己具备充分的条件，足以应付自己的决定所带来的挑战时，他们的自信心和独立性才会得到提升。
    　　九岁的仪萱突然对花花草草产生了兴趣。她不知从哪里找来了一些玫瑰和向日葵的种子，种在自己房间的花盆里，天天浇水，还请父母帮忙找肥料。仪萱的父亲认为，单是养几盆花、等着花开，未免太简单，不如借这个机会，让女儿多学习一些植物学的知识，同时提高她的观察力。
    　　于是，仪萱爸爸建议女儿为花写日记，定时比较玫瑰和向日葵的异同，把花盆分别放在阳光充足和阴暗的地方，记录叶子所产生的变化以及生长的速度，观察修枝对植物的影响等。
    　　 当仪萱按照爸爸的提议，把看到的变化记录下来后，爸爸又说：“这样没有什么价值，不能提高你的植物学知识。”所以爸爸帮仪萱做了几个表格，要求她每天按时填写表格上的项目，最后再由爸爸检查，挑出记录里的疏漏。
    　　爸爸在这件事情上的过度关注，让仪萱非常紧张。为了赢得大人的喜爱，她硬着头皮装出很投入的样子，每天机械化地观察和填表，默默地忍受着。终于等到玫瑰花全部开放的时候，仪萱以“彻底结束了”的态度，迫不及待地结束实验。从那次经验之后，仪萱不但对植物丧失兴趣，对自然科学方面的书籍也避而远之。
    　　仪萱的爸爸非常注重开发女儿的潜力。他认为，用自己的知识为女儿提供各种指导，既是表达对女儿的支持，也是种通过嗜好来培养能力、增长知识的良好途径。其实，仪萱的爱好非常简单，但是被爸爸复杂化，而且被赋予了“深意”，这让她感到不堪重负，所以不自觉地产生了叛逆心理。仪萱的爸爸揠苗助长，虽然出发点很好，却没有好的结果。
    　　父母应该关心的，是孩子愿意独立思考，以及努力的过程，而不是思考后的结果；不必把每一件小事，都当做是教育孩子的契机。
    　　仪萱的爸爸在看到女儿对植物有兴趣的时候，想引导她在自然科学方面进行更深入的学习和实验。这种心情是可以理解的。但孩子对花草的兴趣，可能多半来自对美丽花朵的直观感受。仪萱的爸爸犯了操之过急的错误，让孩子接受过多学术研究性质的、较为枯燥的东西，而孩子的知识基础和思维能力尚未达到这个层次，因此对这类工作难以胜任。此时孩子已经感觉到了压力，但家长并未及时加以缓解，还越俎代庖，同时又施加更多的压力，这使孩子进一步感觉到自身能力与家长要求的标准有差距，所以一方面对这项繁杂的工作全无信心，另一方面更对这项工作产生反感。如此一来，要让孩子面对问题、解决问题的目的非但没达到，反而出现了回避问题的负面效果。
    　　“因势利导”、“寓教于乐”固然是教育孩子的方法，但父母期望过高、介入过深，只会令孩子反感。因此，在适当的时候，家长表现出对孩子兴趣爱好的关心，适时提供一些帮助，让孩子轻松愉快地做完一项工作，这样，他们才会有成就感。成就感是增加孩子自信的重要因素。享受到获得成就的快乐，孩子才会对这项工作产生更大的兴趣，愿意去解决与之相关的更多问题。