育儿交流会馆  

    　　　
    　　对事件做出评价，需要明白这件事的后果如何，会给自己、给别人带来什么样的影响。年纪幼小的孩子，非常需要父母的引导，即使是学龄中期和学龄晚期的孩子，也往往需要帮助，不过这种帮助不是代替他们去思考。
    　　六岁的亚森、亚奇和莉莉一起玩一张很小的跳床。为了安全，大家约定几个孩子轮流上去跳。
    　　二十分钟过去了，第一个上去玩的亚森该出场休息了，但他非常舍不得离开，眼巴巴地盯着父母手上的表计算时间。
    　　亚奇跳完了，按照约定出来。最后一个莉莉却在那里磨蹭，不想把位置让出来。
    　　亚森很不高兴。当莉莉还在床上跳的时候，他猛然；中过去，想把她推下台子。幸亏亚森的父母都在场，看到他神情不对，急忙拉住，才避免了伤害的发生。
    　　爸爸妈妈压下了心中的怒气，把亚森拉到一边：“为什么要去推开莉莉呢？”
    　　“因为她要霸占跳床。”
    　　“是因为你想玩跳床，对吗？”
    　　亚森点了点头。
    　　“那么你要是把莉莉推到地上，她会怎么样呢？”
    　　“嗯……”
    　　“她从床上摔下去，是不是会摔伤呢？”
    　　“嗯……”，
    　　“摔伤了她会怎么样呢？”
    　　“会……很痛吧？”
    　　“你玩不了跳床，很生气是吗?”
    　　亚森又点点头。
    　　“那你不让别的小朋友玩，他们又会怎么样呢？”
    　　“……也会不高兴吧……”
    　　“如果和你一起玩的小朋友会玩得很不高兴，又会被你弄痛，他们以后还会和你一起玩吗？”
    　　“不会。”
    　　“那你愿意和其他小朋友一起玩吗？”
    　　“嗯。”
    　　“那你应该怎么和他们一起玩呢？”
    　　“还是轮流玩吧！”
    　　“亚森真是懂事的孩子。”
    　　问题得到圆满解决，获得认同的亚森也非常高兴。
    　　就这件事而言，亚森知道玩跳床要轮流，但他已经得到一个教训：大家一起玩游戏要遵守规则，同时也知道要顾及其他人的感受，不可以伤害别人。而这一切的答案，都是通过他自己的思考找出来的，因此亚森不会产生被强迫放弃利益的不愉快感，反而会因为自己被夸奖而感到自己是个“懂事”的好孩子，还是个“有主见”的聪明孩子。
    　　事实上，学龄初期的孩子已经能了解“快乐”、“悲伤”、“高兴”、“生气”的含意，也知道别人的感受是怎么回事，只是还不知道对别人的伤害或反应，会给自己造成什么后果。父母的提示，主要目的不在于让孩子强化对感受的理解，而是让孩子懂得把后果的影响与自己联系起来。
    　　孩子对于这些影响有了清楚的认识，又通过家长的引导，经由自己的努力找到了解决方法，他们会对自己的智慧和预知能力产生很大的信心。以后遇到类似事件，他们将会主动去寻找合理的解决途径。