宝宝心理 

    　　
    　　有一个在教育界流传很广的故事：某位老师给学生出了道题目——雪化了之后是什么？有学生回答“是水”，得到了老师的赞扬，有学生答“是春天”，却被老师打了个大又，因为标准答案是前者。不管这则故事的真实性如何，至少反映出了目前不少人对僵化的“唯标准答案是从”的担忧。
    　　一切问题都要跟着标准答案走，过度强调“规范”、“统一”，长期处于这样的教育之下，孩子们的个性被抹杀、思想被束缚，还有不少人变得胆小怕事，不敢轻易回答问题，怕说的答案不合标准，被批评为“犯错”、“不聪明”。这不仅是在打击孩子的自信心，更是在口坏孩子的思考力和创造力。从人类的科技发展历史来看，任何的发明创造都是跟未知的东西打交道，事前没有标准答案可言；而且想不犯错误也几乎是不可能的，成功几乎都是建立在失败、犯错的基础之上。
    　　要让孩子从“标准”的束缚走出来，先要让他们摆脱掉怕出错、怕丢脸的心理。
    　　小学三年级的语文课上，老师教了《七色花》的课文：一个小女孩迷路时，得到了一朵七色花，每一片花瓣可以满足一个愿望。女孩用第一片花瓣带自己回家，用第二片修复了被自己打碎的花瓶，用第三片去了北极，又用第四片从北极返回，用第五片要来全世界的玩具，又用第六片把玩具都还回去，最后用第七片让一个瘫痪的小男孩恢复了健康。
    　　生字讲完之后，老师让学生们讨论哪一片花瓣使用得最有意义。按照教育手册的设计，这篇文章是为了让孩子们懂得帮助别人才是最有意义的事。然而，头一位同学的发言就走偏了方向，他认为去北极旅行是非常有意义的事，因为普通人都不会有这种冒险的机会，现代的北极科学考察队不是也得到大家的尊敬吗？
    　　老师很温和，没有马上制止他，也没有强硬地引导他从道德层面去考虑问题，而是先称赞他说得有道理，然后对大家说：“这个问题没有标准答案．不管同意不同意他的看法，大家都可以发表自己的意见。”
    　　同学们也跟着动起脑筋，纷纷站起来发言，各抒己见。．
    　　经过一阵热烈的讨论，孩子们最终和老师统一了意见，得出了一个令人信服、又符合教学精神的答案。
    　　孩子的思考能力是非常可贵的，即使老师不同意他们的看法，也不要立即否定，不妨先问问孩子“你为什么会这么想”，弄清楚孩子的思路和理由，再来引导他们。如果孩子确实言之成理，老师也不必强迫孩子接受自己的观点。
    　　教学除了要有教无类，让每个孩子都得到平等的机会外，还需要发挥孩子的个性，让他们树立自信心。事实上，也只有敢于张扬个性的人才会有独特的创造力。
    　　从心理学的研究来看，学龄前期的孩子是比较容易以自我为中心的，因为观察力等方面的原因，他们往往不是太关心同伴的想法，而是自己想到什么就表达什么。但是到了学龄中期，他们的理性思维迅速发展，这时，他们会开始追求认同感，喜欢模仿，能自觉地压抑自己的个性，追求共同性。在这段时间内，他们的自信心会遇到来自内心的障碍。
    　　老师让孩子们制作海报。某一组的同学找来几个海报的范本，挑选了他们认为最漂亮的样式一一尝试，效果果然很好。
    　　在听到很多人的赞扬后，其他几个小组的同学也不再去查资料，而是跟着他们的样子做。最后，各组设计和制作的海报都像是一个模子印出来的，毫无新意。
    　　老师看到了这个现象，首先表扬了后面几个小组的孩子肯用心，善于模仿，然后话锋一转，说道：“设计需要的不是模仿准确，而是要强调独特和创意。大家应该充分发挥想象力，力求和别人做得不一样才对。”
    　　在老师的引导下，学生们重新调整了思路，第二次拿出来的作品就有了不同的风格，而且他们经过一番深入思考和学习，海报的内容和装饰水平都大有提高。
    　　相对而言，学龄中、后期的孩子更需要老师引导，需要老师鼓励他们表现个性、脱离“统一”的思维模式，启发他们的思维。当然，在发展孩子个性时，也要避免另一个极端，注意不要让某些孩子刻意地追求怪异，或是过于骄傲和固执己见，不听从别人的建议。
    　　因此，在强调学生的主动性时，要承认每个人都是特殊的，同时要让他们意识到别人也是特殊的个体，要尊重别人的意见。老师们可以有意识地制造一些集体讨论的机会，发掘一些创造性的话题，让孩子们一起想象、幻想和创造。
    　　有思想的孩子，才能在人生的道路上自信地挖掘自己的潜力，获取更多的成就。