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楼主清清小百合 2012-08-26 15:36:18 引用
从教育心理学的角度来说，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学生的心理机制是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容以问题形式间接呈现出来，学生进行学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
只是在现实当中，长期以来，老师和父母们往往对接受法运用得更多，这就造成了人们常说的“填鸭式教育”。好在近年来，发现法的运用也开始增多。这种方法改变了老师讲、学生听的方式，能调动学生的积极性，增加学生的自信，也能给学习带来更多乐趣。
爸爸教六岁的孩子学习一篇文章——《春天来了》。他没有先让孩子读书、背课文，而是先让孩子按自己的理解，画出他认为能代表春天的东西。
孩子说，奶奶教过他一个歌谣：“五九六九，河边看柳”，说是过了六九，柳树发芽，冬天就过去了。于是，孩子画了一棵柳树。
爸爸就把文章给孩子看，教了他几个生字，问他那幅画还有什么要补充的？
文章中描写了春暖花开、燕子归巢，孩子于是在画上加上了红花、绿草。可是他没有见过燕子，就随便画了一只小鸟。
周末时，爸爸妈妈带孩子去郊游。在大自然的怀抱中，一家人玩得很开心。爸爸又问孩子：“春天还有什么？”
孩子说：“我知道了，春天还有吹在脸上的暖风，还有温暖的阳光，还有田里耕地的人，还有穿着漂亮衣服跑来跑去的小朋友……”
回家后，爸爸又拿出朱自清的散文《春》。尽管这篇文章生字更多，内容更深奥，但六岁的孩子一点也不觉得厌烦，在爸爸的讲解下，居然读懂了一大半。大人都夸奖他是个聪明的孩子，而孩子有了信心，又感受到学习的快乐，对学习的兴趣大增。
上文中的爸爸用活泼教学的方式，让孩子对文章产生了兴趣，又让孩子通过他自己的观察和体验，对需要学习的概念产生了更深的理解。这时再趁机增加学习的难度，孩子非但不会抗拒，反而因为和自己的体验有相通之处，非常乐于接受。
参与式的教学活动，无疑是让孩子更真切地体会到学习内容的好方法。
初中的语文课外活动中，老师为学生们讲解《红楼梦》的节选篇章《黛玉进贾府》。同学们都听说过《红楼梦》这部名著，有些学生看过小说，有的学生看过连环漫画，也有的看过电影电视。大家都说，《红楼梦》里的人物关系真是太复杂了，越看越弄不清楚。
老师便给学生们规定了一个课外作业，让他们回去做一份族谱，把至少三代以内的亲戚关系都写进族谱里，还要做成树状图，并做出连线，注明亲戚之间的称谓。
同学们回家之后，问父母家里的亲戚关系，父母有时也记不齐全，还要向爷爷奶奶、外公外婆请教。
交作业的时候，大家发现，原来大部分同学的家里也有非常多的亲戚，只是有的亲戚平时很少来往，但彼此之间的关系也是相当复杂。
如此一来，大家对《红楼梦》里的人物关系便不觉得复杂了，理解起来也更加顺畅。
除了让孩子产生兴趣外，参与式学习也能让学生自发地解决疑难问题，增加他们的主动性和解决问题的信心。这样比老师讲解的效果要好得多。
老师想给孩子们讲解一些法律知识，但那些枯燥的条文很容易让学生听得昏昏欲睡。老师想出了一个办法，让同学们办了一个模拟法庭。大家先备在父母的帮助下，推荐选取案例，然后在老师的主持下，选定两个作为开庭的“案件”．然后分配角色，有的学生扮演法官，有的扮演律师，有的扮演被告、检察官，有的扮演证人。
开庭之前，大家认真做了准备，进行了调查，并且准备了不少书面材料。在法庭上，参照正规的诉讼程序，同学们不仅拿出了起诉书、证词、辩护词，还引用法律条文进行了认真的辩论，最后由法官宣判结果。
学生们因为要亲身参与，而且在“法庭”上不能让对方抓到自己的漏洞，所以事先对法律进行了深入的研究，有可能被质疑的地方更加留意。这样一来，他们不但对主要内容理解得更清楚，还掌握了很多相关的知识，记忆上自然也非常牢固。整个课程下来，达到了老师预期的效果。
老师让学生自己提出疑问，并引导学生自己探究解决，把提问的权利交给学生，再经过共同的讨论解决问题。在这一过程中，老师既要对学生进行引导，又要允许学生有自己的见解，对孩子的启发与指导可说是同时进行。孩子从被动学习变为主动学习，即使学习有难度，他们对知识和老师也不会排斥。
在实际操作当中，启发的方式可以分为言论式和视觉式。两者相比，视觉式更为直观，对接受者的理解力要求较低，更能激发他们参与的兴趣，因此也更适合用于学龄儿童。
需要注意的是，在参与的过程中，学生常常会遇到一些以前没有遇过的问题，需要时间思考。如果因为活动本身占用过多时间而没有让学生反思和讨论，将无法达到预期的学习效果。因此，无论时间多么紧张，即使活动没有做完，也应该及时中止，以保有一定的时间让学生提出问题，并展开讨论。
只是在现实当中，长期以来，老师和父母们往往对接受法运用得更多，这就造成了人们常说的“填鸭式教育”。好在近年来，发现法的运用也开始增多。这种方法改变了老师讲、学生听的方式，能调动学生的积极性，增加学生的自信，也能给学习带来更多乐趣。
爸爸教六岁的孩子学习一篇文章——《春天来了》。他没有先让孩子读书、背课文，而是先让孩子按自己的理解，画出他认为能代表春天的东西。
孩子说，奶奶教过他一个歌谣：“五九六九，河边看柳”，说是过了六九，柳树发芽，冬天就过去了。于是，孩子画了一棵柳树。
爸爸就把文章给孩子看，教了他几个生字，问他那幅画还有什么要补充的？
文章中描写了春暖花开、燕子归巢，孩子于是在画上加上了红花、绿草。可是他没有见过燕子，就随便画了一只小鸟。
周末时，爸爸妈妈带孩子去郊游。在大自然的怀抱中，一家人玩得很开心。爸爸又问孩子：“春天还有什么？”
孩子说：“我知道了，春天还有吹在脸上的暖风，还有温暖的阳光，还有田里耕地的人，还有穿着漂亮衣服跑来跑去的小朋友……”
回家后，爸爸又拿出朱自清的散文《春》。尽管这篇文章生字更多，内容更深奥，但六岁的孩子一点也不觉得厌烦，在爸爸的讲解下，居然读懂了一大半。大人都夸奖他是个聪明的孩子，而孩子有了信心，又感受到学习的快乐，对学习的兴趣大增。
上文中的爸爸用活泼教学的方式，让孩子对文章产生了兴趣，又让孩子通过他自己的观察和体验，对需要学习的概念产生了更深的理解。这时再趁机增加学习的难度，孩子非但不会抗拒，反而因为和自己的体验有相通之处，非常乐于接受。
参与式的教学活动，无疑是让孩子更真切地体会到学习内容的好方法。
初中的语文课外活动中，老师为学生们讲解《红楼梦》的节选篇章《黛玉进贾府》。同学们都听说过《红楼梦》这部名著，有些学生看过小说，有的学生看过连环漫画，也有的看过电影电视。大家都说，《红楼梦》里的人物关系真是太复杂了，越看越弄不清楚。
老师便给学生们规定了一个课外作业，让他们回去做一份族谱，把至少三代以内的亲戚关系都写进族谱里，还要做成树状图，并做出连线，注明亲戚之间的称谓。
同学们回家之后，问父母家里的亲戚关系，父母有时也记不齐全，还要向爷爷奶奶、外公外婆请教。
交作业的时候，大家发现，原来大部分同学的家里也有非常多的亲戚，只是有的亲戚平时很少来往，但彼此之间的关系也是相当复杂。
如此一来，大家对《红楼梦》里的人物关系便不觉得复杂了，理解起来也更加顺畅。
除了让孩子产生兴趣外，参与式学习也能让学生自发地解决疑难问题，增加他们的主动性和解决问题的信心。这样比老师讲解的效果要好得多。
老师想给孩子们讲解一些法律知识，但那些枯燥的条文很容易让学生听得昏昏欲睡。老师想出了一个办法，让同学们办了一个模拟法庭。大家先备在父母的帮助下，推荐选取案例，然后在老师的主持下，选定两个作为开庭的“案件”．然后分配角色，有的学生扮演法官，有的扮演律师，有的扮演被告、检察官，有的扮演证人。
开庭之前，大家认真做了准备，进行了调查，并且准备了不少书面材料。在法庭上，参照正规的诉讼程序，同学们不仅拿出了起诉书、证词、辩护词，还引用法律条文进行了认真的辩论，最后由法官宣判结果。
学生们因为要亲身参与，而且在“法庭”上不能让对方抓到自己的漏洞，所以事先对法律进行了深入的研究，有可能被质疑的地方更加留意。这样一来，他们不但对主要内容理解得更清楚，还掌握了很多相关的知识，记忆上自然也非常牢固。整个课程下来，达到了老师预期的效果。
老师让学生自己提出疑问，并引导学生自己探究解决，把提问的权利交给学生，再经过共同的讨论解决问题。在这一过程中，老师既要对学生进行引导，又要允许学生有自己的见解，对孩子的启发与指导可说是同时进行。孩子从被动学习变为主动学习，即使学习有难度，他们对知识和老师也不会排斥。
在实际操作当中，启发的方式可以分为言论式和视觉式。两者相比，视觉式更为直观，对接受者的理解力要求较低，更能激发他们参与的兴趣，因此也更适合用于学龄儿童。
需要注意的是，在参与的过程中，学生常常会遇到一些以前没有遇过的问题，需要时间思考。如果因为活动本身占用过多时间而没有让学生反思和讨论，将无法达到预期的学习效果。因此，无论时间多么紧张，即使活动没有做完，也应该及时中止，以保有一定的时间让学生提出问题，并展开讨论。