亲子游戏圈 

    作为教育机构中的教师，他们的责任感首先表现为社会的责任感，越是负责的教师越要考虑现实社会对一个社会成员的要求，这使得他不能完全迁就儿童的兴趣，而是要把儿童的兴趣引到自己预定的教学过程当中来，并且尽量约束那些不符合教学过程的儿童兴趣。这样的约束，靠的就是制度和纪律的要求。因此，学校教育首先就是要建立一整套的制度和纪律，在这样制度化的学校机构中，儿童也在生活，只是这样的生活与儿童的本真生活是有一定的距离的。
    儿童的生活是“儿童”的，儿童在他们的生活中应该是无拘无束、自由自在的，是充满童心、童趣、童稚的。一旦我们在教学中以理性的尺度，以唯一的尺度，或以某种崇高的尺度，来剪裁儿童世界，儿童就不在生活之中了。
    从学习角度看，幼儿在集体教学环节中的学习是受着教师和教学任务的牵引的，举手意味着自己的主动行为，只要举手，愿意回答问题就是“好孩子”，而这样的“好孩子”，是以“受训者”的身份出现的，是在教师和制度的训练下培养出来的。儿童根据成人的需要来思考和回答，自己的天性要求是受到压制的，这在音乐教学中表现得更为充分。音乐本来是儿童离开母体最早表现出来的“本能的缪斯”，音乐于儿童，就是天性的表现，就是本能的歌唱，用成人对待音乐的理解和感受的方式来要求儿童，让幼儿说出对音乐的感受，这样的教学是否适合儿童?这是值得我们思考的。
     儿童的生活不仅在于它的意义，更在于它是生命的冲动，是创造的，在一定意义上是“野性”的。