右脑教育 

    对于大多数年幼儿童而言，他们会认为地球是平的（长方形地球、圆盘地球），这样的认识是基于两个非常基本的认识，即如果没有支撑，东西会掉下去，人在平的地方才能站住。但是，儿童的这种最为朴素的认识，经常会受到人们的挑战。比如，成人会说我们生活于其上的地方叫“地球”，是球形的。球意味着什么？球意味着不是平的，球的下部无法获得支撑。在球的科学模型与平的、受支撑的初始模型之间造成了强烈的、直接的冲突。这种冲突的结果，并不一定是科学模型代替初始模型，相反，更可能产生人工模型。人工模型是儿童主动建构知识的结果。比如，他们认为可能有两个地球，一个是我们生活其上的地球（平的，受支撑），一个是上课时所讲的地球，在与家长、教师谈话时讲到的地球，这样两套概念在同一儿童头脑中并行不悖，矛盾得到了暂时的解决；对于中空地球来讲，儿童是站地地球里边的一个水平面上的，对于压扁地球而言，站人的地方是平的（下面通常是不站人的），儿童用自己的初始模型来理解科学模型的努力非常清楚地展现在我们的面前。
     因此，在儿童认知发展的过程中，儿童是积极主动的理论建构者，而不是消极被动的信息接受者。“人工模型”对儿童的发展是有积极意义的，至少表明了他们在积极地思考着、应对着来自环境的方方面面的信息。