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楼主灵妙儿 2012-07-13 14:35:36 引用
一个小组的幼儿在讨论生命是什么。有的说，“我们的心脏、血就是生命，有的说，“生命就是活着”；还有的说，“人身体里的器官就是生命”。我们很容易理解儿童的这些话语。但是有一幼儿说，“生命，生命就是门，有一个箱子把它挡住”。面对幼儿这样的话语，我们能理解他讲的是什么意思吗？他对生命是如何理解的？他怎么会把生命与门、箱子这样一些无生命的东西联系在一起呢？我们也许会斥责为“乱说”，也许会用不表扬、漠视等方式，暗示他的回答“不正确”。但是，教师的追问与积极的聆听，幼儿对自己认识表达的坚持，使教师终于大致明白了幼儿想说的话的意思是：“有一扇门，立不稳，会倒在地上，但如果有个箱子支撑着它，它就不会倒下来。门就是人的身体，那个箱子就是我们的生命。”
对于幼儿将生命定义为心脏、血、器官，我们知道幼儿想说什么，进而猜测他们何以如此回答，错在何处。但对于后者，我们不知道他是什么意思，因而不再猜测。我们停止对这一现象的思维，并不意味着幼儿没有想法。他们的想法是实实在在地存在着的。因此，对儿童理论的误解包括将一个意思理解成另一个意思，如将幼儿说“水是圯的”理解为“水没有生命”，而幼儿的意思是“水站不住”；也包括根本不能理解儿童的意思。如果一个在学四则运算的小学生，将5+2等于3，我们猜测说他也许将“+”看成了“一”，如果等于10，我们猜测说他也许将“+”看成了“×”，但如果等于9或者11呢，我们会如何解释呢？我们可能会怎么说呢？我们知道他出错的原因是什么吗？
对于幼儿将生命定义为心脏、血、器官，我们知道幼儿想说什么，进而猜测他们何以如此回答，错在何处。但对于后者，我们不知道他是什么意思，因而不再猜测。我们停止对这一现象的思维，并不意味着幼儿没有想法。他们的想法是实实在在地存在着的。因此，对儿童理论的误解包括将一个意思理解成另一个意思，如将幼儿说“水是圯的”理解为“水没有生命”，而幼儿的意思是“水站不住”；也包括根本不能理解儿童的意思。如果一个在学四则运算的小学生，将5+2等于3，我们猜测说他也许将“+”看成了“一”，如果等于10，我们猜测说他也许将“+”看成了“×”，但如果等于9或者11呢，我们会如何解释呢？我们可能会怎么说呢？我们知道他出错的原因是什么吗？
