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    在发展学生的写作能力中，除了要考虑使听觉与视觉建立整合，还要考虑如阿帮助学生完成从具体到抽象的过渡。什么是抽象呢？抽象指的是“思想可以被观察到时，就是具体的，它离刺激越远，就越抽象”。“具体的表达”包括“描述性的字词”“与经验直接有关的句子”，“抽象的描述”则包括“口语中的数字、寓言以及道德故事等”。从具体到抽象的发展可以遵循以下四个步骤。(1)即具体——描述阶段。这一阶段的重点是帮助学生以简单的、描述的方式写出他们所看到的东西。他们可以写出物体的名字或简单的句子，可以用形容词描绘出大小、颜色或外表。教师可以选择一些东西放在学生面前，让学生分别写出每件东西的名称。然后，教师让学生想出一个词来形容每一件物品，并把这个词与物品的名称放在一起。接着，教师还让学生想第二个词、第三个词来形容这件物品，如“大的、绿色的球”等。在教了学生用词描述物品后，教师就可以介绍简单的句子了。教师可以给学生呈现上面所提到的物品，让学生写出一个句子来描绘这件物品，如介绍何时使用它，怎么使用等。如果教师没有给学生具体的指导，就可以让学生先尘下来思考一下到底应该怎样在一个句子中用到这个词。另外，教师也可以提供给学生一些动作图片和一些指导语，并且这些图片和指导语都应是高度结构化的。例如，教师可以给学生这样的指导语：“分别就每一幅画写一句话，描绘出在每一幅画里，什么人正在干什么，或说出这个人要去哪里。”这样，学生就可能会写出“狗正在吃骨头”“女孩正在睡觉”以及“男孩正要去学校”“这个妇女正要去商店”这样的句子。(2)具体——想象阶段。教师可以教学生从图画或经验中推论思想。如当学生看到一个人正捧着一个碗吃着什么时，就不能仅仅写“这个人正在吃”，而应该写出“这个人正在吃面”。这一步骤对于有写作障碍的学生来说是很困难的。教师要尽可能耐心地帮助学生理解，根据经验概括，并接受作出这类判断的合理性。教师要给予学生一个框架性的提示性问题，如：“图上画的是谁？发生了什么事？能有什么？”(3)抽象——描述阶段。教师要呈现有更多细节的故事，重点应放在发展学生的寸间概念和序列概念上。许多写作障碍学生在这一方面有缺陷。因此，教师要做好心理准备，要在这一方面投入较多的精力。这一阶段最有效的方法就是使用连环画。教师一次呈现给学生一幅画，让学生写出一个相应的句子。学生完成整个序列后，要复习这些句子。然后，教师教给他们正确的过渡词、表明场景时间的词等，如“首先、其次、然后、接着、之后、再后来、最后”等。许多学生不能写出整个完整的故事，但能就每一幅画写出一个完整的句子。教师应根据这一特点，教给学生正确的过渡词，从而让学生完成一个完整的段落。要发展学生的时间概念和序列概念，另一个有效的方法便是记日记。教师可以要求学生每天写出几个句子，以记下一天的活动。在学生第二天到学校时，教师要求他们总结这些事件。起初，教师可以要求学生进行详细的总结。然后，随着学生抽象水平的提高，教师可以要求学生用一个句子整合这些事件。在抽象一描述阶段的后期，教师可以要求学生写一些故事，这些故事中应包含一定的角色。教师可以让学生写一个“剧本”，让他们参加假设的情境，如让学生去商店，然后把学生等人的话录下来，最后抄与下来。(4)抽象——想象阶段。这种阶段的故事应包含一个情节、想象的情境以及涉及道德价值的含义。教师要用开放性的问题指导学生认知和想象各种关系。如：我们的新衣服像（）一样蓝，这个男人像（）一样壮，这颗糖像（）一样硬。在写作前，教师应让学生列提纲，同时附上关键词，如事物的名字、重要地点。写作前，还有必要讨论事件发生的顺序。学生在看提纲时说出故事，再将故事录下来，最后听写出故事。许多教师让学生录下他们的故事，却没有让他们写下来。这不能促进他们书面语言的发展，而仅仅提供了一种无关的表达方式。利用听觉再现的目的，同样是为了提高学生的书面语言水平。同是十年寒窗苦，各奔前程不同路。