育儿交流会馆  

    “我们强调游戏不应受教师的控制。如果这意味着教师在游戏过程中不应起支配作用和不应该强迫儿童做游戏，我们是同意的；但是如果指这是一种忽视的态度，我们就不能同意。研究表明，在游戏中，教育者与儿童的真实交往是必不可少的。如果自由含有消极的、放弃精心调节和善意帮助的含义，如果它意味着拒绝一切纪律并造成混乱，那么这种自由将阻碍儿童的发展并导致幼稚行为。这无异于剥夺了儿童的自由，而不是给他们自由。”在幼儿园这个教育环境中，游戏的形态与家庭、社会环境中那种完全自发的游戏形态是不同的，这个环境是按照教育价值秩序化了的环境——它有一种特有的秩序。在这里，自发游戏的秩序与教育中的秩序应该获得一种和谐的“共振”，这种共振既改变了自发游戏的内部规则，又给了原有教育以新的秩序，使它在更大程度上与游戏的精神保持一致，并使得游戏在它内部生长，成为它固有的一部分。幼儿园还会有自发游戏的空间——也应该为幼儿留有这个空间，但更大程度上游戏不再是指完全自发的游戏了，而是经由教育设计的游戏，可以是材料、环境方面的设计，也可以是教师的参与和暗示。“游戏在幼儿教育领域中运用的历史表明，游戏一旦进入幼儿教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值观的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动。”
     刘焱认为，在幼儿教育史上，迄今人们利用游戏的策略可以概括为：(1)筛选，让幼儿玩符合教育目的的、有益的游戏，将有害的游戏剔除出去；(2)改造，从自然游戏中抽取一些因素与教育内容相结合，教师对游戏进行组织；(3)再造，将自然游戏引入有准备的环境，教师为游戏提供支持，最大限度保持游戏的自然性。游戏一直被作为幼儿发展的最佳手段，在教育中实现它的价值。越是在民主、平等、富裕的社会，人的自由和尊严越是得到强调的时代，游戏越是享有尊贵的地位；越是在贫困、落后、集权制的社会条件下，游戏越是被放逐在幼儿生活之外。在今天，发展和享乐并重的价值观已使得游戏与教育需要进行更完满的结合，那就是在精神上的结合。教育以游戏的方式存在，并不是指要以游戏形式去组织各种教学活动，而是指各种活动要富有游戏的精神，并且倡导多元的活动形式。