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楼主燕燕妈妈妈妈 2012-05-30 11:10:44 引用
“幸福是什么？”在同学们回答之后，老师提议：让我们感受一下吧——
每位同学写出与自己幸福最密切相关的5个人。
同学们有的写哺养自己成长的爸爸妈妈，有的写辛苦教育自己的老师，有的写在危难之时救助自己的警察叔叔，有的写捐助自己上学的叔叔阿姨。
接着，老师引导同学回忆与这些人在一起的最快乐的时光。（看得出许多同学沉浸在幸福的回忆之中）。
然后，老师告诉大家由于一些无法预料的缘故，与你幸福密切相关的一个人离你而去，请你用笔在他（她）的下面画上一横；又告诉大家由于一些无法预料的缘故，与你幸福密切相关的另一个人离你而去，请再画上一横；过了一会儿，又一个人离你而去……当画到第三个人时，就看到一些同学脸色沉重了；画到第四个人时，许多同学眼含泪花；画到第五个人时，不少同学哭了，哭得好伤心。
待同学们情绪稍许稳定之后，老师把同学们从想象拉回到现实中来：同学们，与你们幸福密切相关的亲人，他们仍然生活在我们的周围，时时给我们带来幸福。
最后，一曲《让我们荡起双桨》欢快地摇荡在同学们的心中……
这是一位李老师上的一次五年级心理教育活动课的实况。
解读
感悟，就是感受与领悟，就是借助过去的经历，主要运用直觉来理解事物。
体验，主要运用情感来感受事物。
感悟什么？
感悟心理科学知识。由于小学生认知水平的局限，他们不容易理解抽象程度较高的心理科学理论知识。因而在小学心理教育中，只有通过多种形式，让学生在实践中、在游戏中、在活动中，感受之，领悟之，而不必明确表达之。
感悟自己的心理现实。自己的性格怎样，自己有哪些烦恼，自己的观察细致不细致，这些都能够逐渐让小学生自己领悟到。
感悟心理调控技能。心理调控技能是复杂的，具有一定的科学性、规范性，要求小学生能够熟悉、掌握是不现实的，但可以通过具体的方式领悟。
体验什么？
体验曾经的或即时的心理状态。曾经经历过的紧张、恐惧、兴奋、愉悦，都可以通过联想等手段，重新体验，如临其境。
体验改善、完善心理品质的愿望。面对榜样，面对问题，会产生改善、完善自己的愿望，会强化心理自我教育的动力。
体验改善、完善心理品质的过程。面对某种事物，原先无动于衷，在老师的诱导下，产生了审美的情绪。再把这个审美情绪产生的过程体验一下，会进一步强化、升华审美的情绪。
体验心理进步、心理成熟的喜悦。
怎样促进学生的感悟和体验？
在创设的情境中或想象的情境中感悟和体验。此案例中，辅导者引导学生想象与自己幸福密切相关的五个人相继离开，使学生体验到失去幸福的痛楚，感悟到珍惜幸福的重要。
在真实的情境中感悟和体验。让学生回家留意父母对自己的关心与爱护的言行：端上热饭，买来新衣，叮嘱安全。引导学生体验“被爱”的感受，进一步强化对“幸福”的认识。
在社会性学习中感悟和体验。让学生去采访关爱别人的典型人物，并和他们一道去实践关爱别人的行为。在实践中，向他们学习，体验他们的美好心灵，体验什么是幸福。
在心灵的交流中感悟和体验。师生之间交流，学生之间交流，亲子之间交流，交流幸福的感受，交流幸福对自己心灵的叩动。在交流中加深体验，促发感悟。
如果说心理教育与学科教学、与品德教育有一些区别的话，我认为，最重要的区别就是，学科教学和品德教育往往较多地关注认知，关注理解、技巧、能力；而心理教育则较多地关注直觉，关注感悟与体验。
重视引导学生体验，是心理教育最突出的特点。
李老师的这节心育活动课正是体现这一特点。他用言语引导，让大家回忆幸福的时光，体验幸福的感受；又渐渐地把大家抛入悲伤痛苦的深渊，让大家体验失去幸福的感受；又引导大家回复到现实中来，平复起伏的情绪。学生由此体验到情绪，由此深化了学生对幸福的领悟与感受。
每位同学写出与自己幸福最密切相关的5个人。
同学们有的写哺养自己成长的爸爸妈妈，有的写辛苦教育自己的老师，有的写在危难之时救助自己的警察叔叔，有的写捐助自己上学的叔叔阿姨。
接着，老师引导同学回忆与这些人在一起的最快乐的时光。（看得出许多同学沉浸在幸福的回忆之中）。
然后，老师告诉大家由于一些无法预料的缘故，与你幸福密切相关的一个人离你而去，请你用笔在他（她）的下面画上一横；又告诉大家由于一些无法预料的缘故，与你幸福密切相关的另一个人离你而去，请再画上一横；过了一会儿，又一个人离你而去……当画到第三个人时，就看到一些同学脸色沉重了；画到第四个人时，许多同学眼含泪花；画到第五个人时，不少同学哭了，哭得好伤心。
待同学们情绪稍许稳定之后，老师把同学们从想象拉回到现实中来：同学们，与你们幸福密切相关的亲人，他们仍然生活在我们的周围，时时给我们带来幸福。
最后，一曲《让我们荡起双桨》欢快地摇荡在同学们的心中……
这是一位李老师上的一次五年级心理教育活动课的实况。
解读
感悟，就是感受与领悟，就是借助过去的经历，主要运用直觉来理解事物。
体验，主要运用情感来感受事物。
感悟什么？
感悟心理科学知识。由于小学生认知水平的局限，他们不容易理解抽象程度较高的心理科学理论知识。因而在小学心理教育中，只有通过多种形式，让学生在实践中、在游戏中、在活动中，感受之，领悟之，而不必明确表达之。
感悟自己的心理现实。自己的性格怎样，自己有哪些烦恼，自己的观察细致不细致，这些都能够逐渐让小学生自己领悟到。
感悟心理调控技能。心理调控技能是复杂的，具有一定的科学性、规范性，要求小学生能够熟悉、掌握是不现实的，但可以通过具体的方式领悟。
体验什么？
体验曾经的或即时的心理状态。曾经经历过的紧张、恐惧、兴奋、愉悦，都可以通过联想等手段，重新体验，如临其境。
体验改善、完善心理品质的愿望。面对榜样，面对问题，会产生改善、完善自己的愿望，会强化心理自我教育的动力。
体验改善、完善心理品质的过程。面对某种事物，原先无动于衷，在老师的诱导下，产生了审美的情绪。再把这个审美情绪产生的过程体验一下，会进一步强化、升华审美的情绪。
体验心理进步、心理成熟的喜悦。
怎样促进学生的感悟和体验？
在创设的情境中或想象的情境中感悟和体验。此案例中，辅导者引导学生想象与自己幸福密切相关的五个人相继离开，使学生体验到失去幸福的痛楚，感悟到珍惜幸福的重要。
在真实的情境中感悟和体验。让学生回家留意父母对自己的关心与爱护的言行：端上热饭，买来新衣，叮嘱安全。引导学生体验“被爱”的感受，进一步强化对“幸福”的认识。
在社会性学习中感悟和体验。让学生去采访关爱别人的典型人物，并和他们一道去实践关爱别人的行为。在实践中，向他们学习，体验他们的美好心灵，体验什么是幸福。
在心灵的交流中感悟和体验。师生之间交流，学生之间交流，亲子之间交流，交流幸福的感受，交流幸福对自己心灵的叩动。在交流中加深体验，促发感悟。
如果说心理教育与学科教学、与品德教育有一些区别的话，我认为，最重要的区别就是，学科教学和品德教育往往较多地关注认知，关注理解、技巧、能力；而心理教育则较多地关注直觉，关注感悟与体验。
重视引导学生体验，是心理教育最突出的特点。
李老师的这节心育活动课正是体现这一特点。他用言语引导，让大家回忆幸福的时光，体验幸福的感受；又渐渐地把大家抛入悲伤痛苦的深渊，让大家体验失去幸福的感受；又引导大家回复到现实中来，平复起伏的情绪。学生由此体验到情绪，由此深化了学生对幸福的领悟与感受。