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楼主胖胖熊的妈妈 2012-05-04 10:37:25 引用
这几天颇为忧虑。班里那些迟迟不肯开窍的孩子，任凭我如何启发也不见爹长进。怎么办呢？看着他们茫然的眼神，感觉到他们很可怜，同时也会感到自己很无能，这种感觉常常刺痛我的心。
一个教师除了有足够的耐心包容学习困难的孩子，还必须采取一些有效的措施，开启儿童的智慧之门。
——是语言吗？从小到大，每个孩子都无数次地领教了来自于家长、教师的语言说教。对这些小学阶段的孩子们来说，空口说教根本不起实质作用，他们很快地会把这一切抛诸脑后。
——是课堂关注吗？现在的课堂越来越讲究自主，越来越讲究效率了。一个对课程还处在未知状态的孩子，他的自主又如何开启，成长中真正的效率是什么？很多时候，趣味的学习最多只能唤起他们短时间的注意，却很难激发他们持续学习下去的欲望。
——是课外辅导吗？对学困生进行加班加点的辅导有时候还真能见效果。可是这种即时即用的巩固又能真正在孩子的脑海里留下什么呢？
认真地阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》：“在一个有聪明的、有经验的教师手里，上小学的几年对儿童来说，就是一所训练思维的学校。教师经常带领这些孩子们到大自然中去——到田野、树林里、河岸上去。他们也到工厂的车间里去，到实验室垦去，到小加工场去。”
读了这段文字，我受到启发：是不是也尝试着让学生走进大自然，体验生活，去进行这种思维训练课程呢？是不是给学生一些实践的机会，让他们从内心自发地产生儿童特有的灵动与疑问呢？尤其是那些学习困难的孩子，他们心里的疑问流失到哪里去了？是不是能找到他们潜藏的好奇心和求知欲？
于是，课堂内外、节假日带学生们走出教室，成了我教育生活中的一部分。在带领孩子走出门时，在这些我们看似寻常的地方，孩子们一个个都成了有好奇心、喜欢钻研的人。他们随时随地向我发问：这是什么？它是怎样的？为什么会这样？他们揭开自然现象的奥秘，努力找出因果联系。在这个过程中，我学会的不仅是欣赏孩子，更重要的是，我看到了孩子们眼中求知的欲火，我的教育视野顿时变得豁然开朗起来！在随后的日子里，在春雨浸润中，在春芽勃发中，在夏日海滩上，孩子们变成了真正的自己，在与自然的对话中，孩子们舒展的心灵让思维渐渐地打开了。
苏霍姆林斯基，一个伟大的教师。他对教育的理解启发了我，让我结合自己的实际做出建设性的实践与思考。后来我开始细细地研读杜威的“教育即生活”，读陶行知的“教学做合一”，读魏书生的自主学习，读李吉林的“情境体验”，读李希贵的“为了教育自由的呼吸”，读李镇西的“民主与教育”，读窦桂梅的“为生命奠基”……这些具有实践经验的书，与自己的实践工作产生了千丝万缕的联系。在对比中，我找到更多适合我的学生的方法。
在阅读中，我慢慢地体会到，好的教育，首先要关注儿童亲身经历过的、能触发灵感的、引起共鸣的体验，这才是儿童真正需要的教育。我经常会读到一些与自己有共鸣的实践者，当从别人的书中找到和自己使用过的同样的教育方法时，会产生深深的共鸣，内心也会对自己的行为更加肯定。当读到别人运用一些新的方法时，又会从别人的成功做法中拓展自己对教育的新理解，拓宽了自己看问题的角度。于是，认真拜读一些教育前辈的书，读一些名师的书，读一些对教育生活有启迪的书，成为自己教育生活必需的一部分。
一个教师除了有足够的耐心包容学习困难的孩子，还必须采取一些有效的措施，开启儿童的智慧之门。
——是语言吗？从小到大，每个孩子都无数次地领教了来自于家长、教师的语言说教。对这些小学阶段的孩子们来说，空口说教根本不起实质作用，他们很快地会把这一切抛诸脑后。
——是课堂关注吗？现在的课堂越来越讲究自主，越来越讲究效率了。一个对课程还处在未知状态的孩子，他的自主又如何开启，成长中真正的效率是什么？很多时候，趣味的学习最多只能唤起他们短时间的注意，却很难激发他们持续学习下去的欲望。
——是课外辅导吗？对学困生进行加班加点的辅导有时候还真能见效果。可是这种即时即用的巩固又能真正在孩子的脑海里留下什么呢？
认真地阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》：“在一个有聪明的、有经验的教师手里，上小学的几年对儿童来说，就是一所训练思维的学校。教师经常带领这些孩子们到大自然中去——到田野、树林里、河岸上去。他们也到工厂的车间里去，到实验室垦去，到小加工场去。”
读了这段文字，我受到启发：是不是也尝试着让学生走进大自然，体验生活，去进行这种思维训练课程呢？是不是给学生一些实践的机会，让他们从内心自发地产生儿童特有的灵动与疑问呢？尤其是那些学习困难的孩子，他们心里的疑问流失到哪里去了？是不是能找到他们潜藏的好奇心和求知欲？
于是，课堂内外、节假日带学生们走出教室，成了我教育生活中的一部分。在带领孩子走出门时，在这些我们看似寻常的地方，孩子们一个个都成了有好奇心、喜欢钻研的人。他们随时随地向我发问：这是什么？它是怎样的？为什么会这样？他们揭开自然现象的奥秘，努力找出因果联系。在这个过程中，我学会的不仅是欣赏孩子，更重要的是，我看到了孩子们眼中求知的欲火，我的教育视野顿时变得豁然开朗起来！在随后的日子里，在春雨浸润中，在春芽勃发中，在夏日海滩上，孩子们变成了真正的自己，在与自然的对话中，孩子们舒展的心灵让思维渐渐地打开了。
苏霍姆林斯基，一个伟大的教师。他对教育的理解启发了我，让我结合自己的实际做出建设性的实践与思考。后来我开始细细地研读杜威的“教育即生活”，读陶行知的“教学做合一”，读魏书生的自主学习，读李吉林的“情境体验”，读李希贵的“为了教育自由的呼吸”，读李镇西的“民主与教育”，读窦桂梅的“为生命奠基”……这些具有实践经验的书，与自己的实践工作产生了千丝万缕的联系。在对比中，我找到更多适合我的学生的方法。
在阅读中，我慢慢地体会到，好的教育，首先要关注儿童亲身经历过的、能触发灵感的、引起共鸣的体验，这才是儿童真正需要的教育。我经常会读到一些与自己有共鸣的实践者，当从别人的书中找到和自己使用过的同样的教育方法时，会产生深深的共鸣，内心也会对自己的行为更加肯定。当读到别人运用一些新的方法时，又会从别人的成功做法中拓展自己对教育的新理解，拓宽了自己看问题的角度。于是，认真拜读一些教育前辈的书，读一些名师的书，读一些对教育生活有启迪的书，成为自己教育生活必需的一部分。
