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楼主珍珠果_酱 2012-01-27 14:46:07 引用
所谓多元化的教育观念，主要是相对于传统教育观念的封闭、单一化而言的。传统教育中，最大特点就是热衷于统一：统一的培养日标，统一的教学大纲，统一的课程内容，统一的进度，统一的学制，统一的要求，统一的答案，统一的评价标准，造就出一批又一批统一的没有个性的学生。
多元化的教育观念内涵十分广泛丰富。其中最重要的还是树立培养目标多元化的观念，亦即多元化的人才观。
美国心理学家加德纳在1983年出版了影响巨大的《思想的束缚》一书，明确指出人的成就并非决定于单一的智商，而是取决于多方面的能力，过就是多元智能理论。它有力地驳斥了过去数十年间的智商决定一切的旧观念。他说“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。”多元智能理论上世纪90年代传入我国后，在基础教育领域引起强烈反响，各地出现了不少以多元智能理论为指导的中小学和幼儿教育课程方案，教育理论界也给予了极大关注。
多元智能理论认为，人的潜在能力有8种：语言智能——掌握语言文字的能力和语言思维能力；数学逻辑智能——掌握自然界的各种数量关系和形状、空间等要领的能力，以及处理一系列推理、识别模式和顺序的能力；视觉空间，智能——可以准确地感知视觉空间中的色彩、线条、形状，方位以及它们之间的关系，并能表达出米；肢体运动智能——身体具有平衡协调运动的能力；音乐智能——感受节奏、旋律，能够歌唱和感受美；自然观察智能——对自然界的动植物、矿物、天文现象等各种景物的观察辨认能力；人际智能——了解他人及与人相处和交往的能力；内省智能——了解自己、正确评价自己行为、控制自已情绪、可以自我反者的能力。
20世纪90年代以后，美国哈佛的彼得。沙洛维等心理学家又提出了情感智力和情商的概念，在社会是引起了极大震撼，并用大量事宴证明，现代成功者，智力因素的作用只占20%，而情商却可占到80%。之后，创造财富和成功理财的财商概念也被列人教育日程。
随着社会的发展和对人才的多元化需求，人们对人的能力认识的进一步深化，教育培养目标的多元化已势在必行。在以往传统教育中，特别是中小学注重开发和培养、考核的，实际上只有语言智能和数学逻辑智能两大类，比如说语文、外语、数理化等大多数主要课程即属于这基本的两类，而跟其他潜能有关的科日，诸如音、体、美、自然知识等则被列为小科、副科或根本不予最视，至于“人际智能”、“内省智能”。“情感智力”等方面的能力，更是很小被列入教学内容，但现代社会这一粪的能力确实是不可忽视的，它们对人的综合素质提高有重要作用。
中国教育学会顾明远会长指出，“为什么多元智力理论在中国遇到如此高的热情？我想有以下几个缘由：首先，中国十多年来推行素质教育步履维艰。虽然原因是多方面的，但素质教育缺乏理论支撑，无疑是重要原因之一。多元智力理论的输入，许多教育工作者把它作为索质教育的理论基础，认识到人的智力是多元的，潜在于每个人的身上。素质教育就是要发挥孩子的这些潜能。其次，中国教育界不断呼吁要培养学生的个性，不要用一种模式培养学生。那么什么叫个性，怎样培养个性？广大教师感知困惑。多元智力理论恰好提供了发展个性的理论。多元智力理论认为，虽然每个人都潜在多种智力，或者8种智力，但不是人人都一样，每个人潜在的智力是有差别的。培养个性就是注意开发学生的优势智力。最后，中国正在进行新一轮的课程改革，新的课程标准打破了单纯的知识传播的传统，要求学生用脑探索，用手操作，也就是打破了传统认知理论的言语一语言智力和逻辑一数理智力的框框。需要寻求一种新的理论支撑，多元智力理论适逢其时，为新的课程改革提供了新的思维方式。既然每个人都具有多种智力措能，而且各有差别，学控就应该根据8种智力开设多种课程供学生选择；对学生的评价也应该是多元的，不能单凭言语—语言和逻辑一数理智力来评价学生。凡此种种，使加德纳的多元智力理论受到广大中小学甚至幼儿园老师的欢迎，不少学校还进行了实际实验，应该说，也取得了初步的成绩。”“我认为，不管心理学界对多元智力理论有多少质疑，对我们教育上作者来讲，多元智力理论确实打开了新的思路。撇开心理实验的科学性不说，我宁可把多元智力理论当作一种教育哲学，即对人的智力的认识。人的智力是多元的，不管是七种、八种或九种；人的智力是各不相同的，不能用单一的智力来评价一个人的总体智力；人的智力是一种潜在的能力，是要依靠教育去开发的；但南于每个人的智力结构不同，因此不能用一十标准，一个模式去培养所有的学生，应该因材施教，和而不同，平等而承认差异。我们在借鉴多元智力理论开展教育改革实验的时候，还要考虑到我国的文化背景。正如许多中外学者在反思多元智力理论时讲到的，‘在潜意识下的西方主流文化始终在多元智力理论中居于主导地位’。因此我们在借鉴多元智力理论的时候，一定要‘以我为主’，由借鉴到创造我们自己的理论，也就是使之本土化。”
当然，我们要求现代学校必须具有多元化的教育观念，并非认为现代学校就是多元智能理论的实验学校。因为多元化的教育观念和办学思想所包台的内容并不仅仅是多元智能理论中对人的多种潜能的认识，更重要的是如何理解人的特质，尊重人，以人为本，培养出多样性的人才，适应多元化的社会需求，创造出多元化的教育教学方法，开辟多元化的教育创新之路。
多元化的教育观念内涵十分广泛丰富。其中最重要的还是树立培养目标多元化的观念，亦即多元化的人才观。
美国心理学家加德纳在1983年出版了影响巨大的《思想的束缚》一书，明确指出人的成就并非决定于单一的智商，而是取决于多方面的能力，过就是多元智能理论。它有力地驳斥了过去数十年间的智商决定一切的旧观念。他说“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。”多元智能理论上世纪90年代传入我国后，在基础教育领域引起强烈反响，各地出现了不少以多元智能理论为指导的中小学和幼儿教育课程方案，教育理论界也给予了极大关注。
多元智能理论认为，人的潜在能力有8种：语言智能——掌握语言文字的能力和语言思维能力；数学逻辑智能——掌握自然界的各种数量关系和形状、空间等要领的能力，以及处理一系列推理、识别模式和顺序的能力；视觉空间，智能——可以准确地感知视觉空间中的色彩、线条、形状，方位以及它们之间的关系，并能表达出米；肢体运动智能——身体具有平衡协调运动的能力；音乐智能——感受节奏、旋律，能够歌唱和感受美；自然观察智能——对自然界的动植物、矿物、天文现象等各种景物的观察辨认能力；人际智能——了解他人及与人相处和交往的能力；内省智能——了解自己、正确评价自己行为、控制自已情绪、可以自我反者的能力。
20世纪90年代以后，美国哈佛的彼得。沙洛维等心理学家又提出了情感智力和情商的概念，在社会是引起了极大震撼，并用大量事宴证明，现代成功者，智力因素的作用只占20%，而情商却可占到80%。之后，创造财富和成功理财的财商概念也被列人教育日程。
随着社会的发展和对人才的多元化需求，人们对人的能力认识的进一步深化，教育培养目标的多元化已势在必行。在以往传统教育中，特别是中小学注重开发和培养、考核的，实际上只有语言智能和数学逻辑智能两大类，比如说语文、外语、数理化等大多数主要课程即属于这基本的两类，而跟其他潜能有关的科日，诸如音、体、美、自然知识等则被列为小科、副科或根本不予最视，至于“人际智能”、“内省智能”。“情感智力”等方面的能力，更是很小被列入教学内容，但现代社会这一粪的能力确实是不可忽视的，它们对人的综合素质提高有重要作用。
中国教育学会顾明远会长指出，“为什么多元智力理论在中国遇到如此高的热情？我想有以下几个缘由：首先，中国十多年来推行素质教育步履维艰。虽然原因是多方面的，但素质教育缺乏理论支撑，无疑是重要原因之一。多元智力理论的输入，许多教育工作者把它作为索质教育的理论基础，认识到人的智力是多元的，潜在于每个人的身上。素质教育就是要发挥孩子的这些潜能。其次，中国教育界不断呼吁要培养学生的个性，不要用一种模式培养学生。那么什么叫个性，怎样培养个性？广大教师感知困惑。多元智力理论恰好提供了发展个性的理论。多元智力理论认为，虽然每个人都潜在多种智力，或者8种智力，但不是人人都一样，每个人潜在的智力是有差别的。培养个性就是注意开发学生的优势智力。最后，中国正在进行新一轮的课程改革，新的课程标准打破了单纯的知识传播的传统，要求学生用脑探索，用手操作，也就是打破了传统认知理论的言语一语言智力和逻辑一数理智力的框框。需要寻求一种新的理论支撑，多元智力理论适逢其时，为新的课程改革提供了新的思维方式。既然每个人都具有多种智力措能，而且各有差别，学控就应该根据8种智力开设多种课程供学生选择；对学生的评价也应该是多元的，不能单凭言语—语言和逻辑一数理智力来评价学生。凡此种种，使加德纳的多元智力理论受到广大中小学甚至幼儿园老师的欢迎，不少学校还进行了实际实验，应该说，也取得了初步的成绩。”“我认为，不管心理学界对多元智力理论有多少质疑，对我们教育上作者来讲，多元智力理论确实打开了新的思路。撇开心理实验的科学性不说，我宁可把多元智力理论当作一种教育哲学，即对人的智力的认识。人的智力是多元的，不管是七种、八种或九种；人的智力是各不相同的，不能用单一的智力来评价一个人的总体智力；人的智力是一种潜在的能力，是要依靠教育去开发的；但南于每个人的智力结构不同，因此不能用一十标准，一个模式去培养所有的学生，应该因材施教，和而不同，平等而承认差异。我们在借鉴多元智力理论开展教育改革实验的时候，还要考虑到我国的文化背景。正如许多中外学者在反思多元智力理论时讲到的，‘在潜意识下的西方主流文化始终在多元智力理论中居于主导地位’。因此我们在借鉴多元智力理论的时候，一定要‘以我为主’，由借鉴到创造我们自己的理论，也就是使之本土化。”
当然，我们要求现代学校必须具有多元化的教育观念，并非认为现代学校就是多元智能理论的实验学校。因为多元化的教育观念和办学思想所包台的内容并不仅仅是多元智能理论中对人的多种潜能的认识，更重要的是如何理解人的特质，尊重人，以人为本，培养出多样性的人才，适应多元化的社会需求，创造出多元化的教育教学方法，开辟多元化的教育创新之路。
