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楼主zhang14 2011-12-02 12:00:45 引用
(1)反复说明坏习惯的危害及好习惯的益处。由于习惯是自然的、自动的，有些学生对自己已有的坏习惯往往意识不到，这就需要教师和家长给他们指出，并让他们认识到坏习惯的害处。同时教师和家长要告之正确做法，为什么该这么做，这样做有什么作用和好处。明确行为的意义和作用，能产生更大的主观能动性。比如培养学生运用符号法读书的学习习惯，让学生认识到这样做有利于回读、查找，能集中精力解决重点疑难。
(2)制定具体可行日标，提出恰当的严格要求。良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，要根据学生实际，有主有次、有先有后地提出要求。但是，当日标一旦确定，就要对学生严格要求。好习惯养成过程往往就是坏习惯的去除过程，克服坏习惯最忌“仅此一次，下不为例”的想法。因为我们都有这种经验：有第一次就有第二次、第三次……这样永远也克服不了坏习惯，养不成好习惯。
(3)指导学习方法。学习习惯的培养必须和学习方法的指导相结合。比如，要培养学生上课记笔记的习惯，就要教给他们怎样记笔记的方法：比如抓重点、记难点等。否则，有些学生对老师的板书甚至每句话都记录无遗，这样就无暇思考讲课内容，反为记笔记所累，背离了记笔记的日的。再比如，为了培养学生阅读现代文的好习惯，可把比较科学的读书步骤编成“看、查、划、读、摘、想、记”的七字口诀，让学生明白口诀的含义，熟记下来，并切实地照着去做。“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯”。其实，一旦熟练掌握了某种好方法，也就自然成了良好习惯。
(4)监督指导，反复强化。习惯是由多次重复，逐渐形成的。期望一次两次、一天两天就培养起好习惯是不科学的，也是不现实的。学习习惯的养成，在开始阶段，必须用一定的时间，在课堂上结合教学由教师按要求进行督促、检查和指导，经过课内若干时间的反复练习，初步养成良好的学习习惯，然后逐渐由课内发展到课外，并在学科间迁移。如果教师只是提出要求，讲解方法，而没有在课堂上给学生练习的时间和机会，不提醒他们运用所传授的方法，那要求就很容易落空，良好的学习习惯也难以养成。
(2)制定具体可行日标，提出恰当的严格要求。良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，要根据学生实际，有主有次、有先有后地提出要求。但是，当日标一旦确定，就要对学生严格要求。好习惯养成过程往往就是坏习惯的去除过程，克服坏习惯最忌“仅此一次，下不为例”的想法。因为我们都有这种经验：有第一次就有第二次、第三次……这样永远也克服不了坏习惯，养不成好习惯。
(3)指导学习方法。学习习惯的培养必须和学习方法的指导相结合。比如，要培养学生上课记笔记的习惯，就要教给他们怎样记笔记的方法：比如抓重点、记难点等。否则，有些学生对老师的板书甚至每句话都记录无遗，这样就无暇思考讲课内容，反为记笔记所累，背离了记笔记的日的。再比如，为了培养学生阅读现代文的好习惯，可把比较科学的读书步骤编成“看、查、划、读、摘、想、记”的七字口诀，让学生明白口诀的含义，熟记下来，并切实地照着去做。“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯”。其实，一旦熟练掌握了某种好方法，也就自然成了良好习惯。
(4)监督指导，反复强化。习惯是由多次重复，逐渐形成的。期望一次两次、一天两天就培养起好习惯是不科学的，也是不现实的。学习习惯的养成，在开始阶段，必须用一定的时间，在课堂上结合教学由教师按要求进行督促、检查和指导，经过课内若干时间的反复练习，初步养成良好的学习习惯，然后逐渐由课内发展到课外，并在学科间迁移。如果教师只是提出要求，讲解方法，而没有在课堂上给学生练习的时间和机会，不提醒他们运用所传授的方法，那要求就很容易落空，良好的学习习惯也难以养成。