楼主zbfbcyboy 2011-09-06 16:31:04 引用
由于每个孩子都有他的最佳才能区，这就会出现他对自己擅长的科目自然而然感兴趣，学起来轻松，在这一科目上花费更多的时间，而对自己不擅长、不感兴趣的科目，学习起来不够努力，学习成绩欠佳，从而形成偏科现象。
许多学生都存在或多或少的偏科现象。
有一些学生甚至出现对某一科目偏爱得厉害，在某一方面特别优秀，而在其他科目上很差或较差，人们把这样的学生称为“偏才”。
我们现在的教育模式是不允许学生偏科的，多年来，我们崇高的是“全才教育”，我们的教育全力以赴旨在培养出“全才的学生”，所谓的“全才的学生”即传统的品学兼优，分数、成绩至上，尤以考试成绩好，又听话的好孩子最受欢迎。
仅仅某一方面优秀的“偏才”在老师和家长眼里不算好学生。当老师和家长眼里不算好学生。当老师和家长发现孩子出现偏科的苗头，大多会严阵以待，千百万计要将“偏才”逼成“全才”，迫使孩子在其不擅长的科目上花费大量的时间。学生将大量的时间放在补短上，教育成了补短教育，扬长避短成了扬短避长，因材施教成了因短施教，这样培养人才的效率高吗？到底让孩子把时间集中在自己擅长的领域还是让孩子平均分配精力好呢？
既然这样，为什么要求他一定要全面发展，门门科目优秀呢？如果一个学生天生就没有数学细胞，偏要强求他数学考高分，那么他要费多大的努力花多少精力去爬这座或许他永远爬不上顶峰的高山？每个人的精力是非常有限的，倒不如让他把这些精力花在他擅长的领域。
当然人们反对偏科的另一个理由是小学、初中，高中都是打基础的时候，所以要求学生全面发展，普遍的观点认为一个人基础打不牢，将来不可能做出什么成就的。我们不否认打基础的必要，但是我们的教育是不是过于重视打基础了？小学、初中、高中都是孩子智能发展的黄金阶段，全用来打基础了，孩子的最佳才能得不到开发就可能被埋没。况且我们所谓的基础往往是死记硬背一些知识，由于人脑会遗忘，为了得高分，学生们不得不忘了背，背了忘，在这循环中消耗了宝贵的时光。听说最近中国教委做了一项调查，令人震惊的是大学生们觉得有80%的课程纯粹是不痛不痒没多大用处，为了及格也不能不学。
许多成年人感到，过去学的许多知识参加工作后根本用不上，而在工作中需要的能力却在学校中未得到培养。这样的学习，完全可以视为人才培养中的资源浪费。这样的打基础也没有强调的必要。更好笑的是在我们有时候学习并不是为了工作需要才学，而是不管有用没有都得学，只是一种形式而已，比如许多人在自己工作岗位上根本用不着英语，因为不用所以英语也忘得差不多了，可为了考职称，百忙之中也得抽时间去学英语，有的人被逼无奈，在职称考试中动用“枪手”替考或舞弊。之所以出现这种现象，无非是因为培养“全才”的教育观念占了我们教育的主导，为了培养形式上的“全才”不惜浪费时间和精力。