感统训练小海伢 

成功的父母在教育婴儿时使用的教育方式和原则与不成功的父母是不同的。成功父母更多地 无错原则：当婴儿发生淘气、打架、损坏物品等行为时,传统教育观念认为婴儿犯错误了，并针对具体情况进行说服教育甚至打骂。 无错原则认为：这是婴儿对客观世界进行探索的行为，在婴儿自己的意识中，并不认为这是一种不合理的行为。实际上，婴儿的淘气、损坏物品是由于不正确的认知，他并没有主动犯错误的动机。千万不要因此而认为他是一个令人烦恼的故意惹人生气的“讨厌”婴儿。婴儿的对、错的观念与成人有很大差异，他们主要是以自我为中心来认识周围的事物和人的。 示例一：婴儿在跑动中冲撞另一个婴儿 --他这样做不是为了把别的婴儿撞倒取乐，这是他与其他婴儿交流的一种手段，也许他只是希望另一个婴儿同他做追逐游戏。 示例二：婴儿总喜欢翻箱倒柜，拆装玩具、电器等 --他绝不是一个淘气的婴儿，而是一个好奇心强、非常聪明的婴儿！婴儿需要不停地对周围事物进行探知，从而积累经验。他不停地翻乱物品、拆装玩具等，正是认识事物的行为。 示例三：婴儿到邻居家里拿了东西，回家后就据为己有 --这并不是道德问题。这是婴儿对物品占有欲的一种表现――自己喜欢的东西就象是他的手臂一样应该属于自己。在婴幼儿期，这种现象是非常自然。无论是长大后道德上多么好的人在3岁时也难免会这样。对于这种现象当然不能鼓励，但也不可大声呵斥他。父母应逐步引导，让婴儿分清楚自己家的东西和别人家里的东西是不同的，可以让他玩一会儿再送还给人家，并且尽量在婴儿愉快情绪下让他归还物品。 无批评原则:一些父母在日常婴儿教育中，一旦婴儿出现不能令人满意的行为，就对其大声呵斥、批评或表露出十分厌烦的情绪。这样的处理方式是十分不妥的，会使婴儿不知应该怎么去做，自信心大大受挫，于是只会什么也不做，丧失应有的自我行为主动性，长大后会表现出退缩、自卑、缺乏主动性等个性问题。 对0－3岁的婴儿来说，说理性批评是有好处的，但是他并不能完全听懂。因此，教给婴儿正确的行为方式判断什么是对，什么是错。并且，在不断地尝试中，婴儿会感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的。 示例一：哭闹不止的婴儿 --没有婴儿是喜欢哭的。面对哭闹的婴儿，对其进行严厉地批评毫无意义。父母应该把力气放在分辨婴儿的哭泣原因，再想些帮助他的办法。如果婴儿是因为针理要求没有得到满足而哭闹，父母应耐心告诉他不能满足他的原因。如果解释和劝导都无效，可以适当采取不理睬行为，让他哭够就可以了。 示例二：婴儿咬人 --无批评人不代表纵容婴儿，必要的时候采取措施，如隔离办法。咬人行为是不被允许的，这时可以采用隔离的办法。首先向婴儿指出这种行为是不可以的，然后让他暂时离开这种情境。同大声斥责、批评比较起来，隔离办法会立即见效，而且用行为是婴儿意识到行为不被允许更直接、效果会更好。需注意的是，隔离一般不会造成对婴儿感情的伤害，但不要把婴儿关在小黑屋等令婴儿恐惧的地方。隔离只是在规定的时间内，让婴儿得不到他人的注意，得不到他的一些权利，就像比赛中罚出场几分钟一样。 无压力原则 ：一点儿压力也不给婴儿，让婴儿在一种极为顺利的环境中成长，那么婴儿长大后遇到困难了岂不手足无措？事实上，无压力原则并不是这样理解的。 现代教育学和心理学认为，婴儿只有在平等尊重的情境下才能产生合理、创新的思维。 示例一：一些语言是家长不该有的 有些父母在养育婴儿过程中，盲目运用自己的权威地位，使婴儿内心产生不必要的恐惧和紧张“你要是做不好，长大只能要饭了”！ “再不好好做，就把你关进小黑屋”！ 更严重的：“你表现这么差，真不是我们生的孩子”！“你再不听话，将对你如何如何……” 此类语言或者做法，都会给婴儿造成不必要的恐惧，使婴儿失去对自己的肯定和勇气。婴儿在恐惧和紧张情况下往往产生自我被动、退缩、怯懦。 示例二：爱迪生的整个小学教育是在母亲的身边完成的。因为在学校里，教师完全是专制式的，并且教师不允许他提所谓愚蠢的问题。相反地，爱迪生的母亲对他很有耐心，十分亲切，乐于回答他各种各样的问题。有趣的是，爱迪生正是脱离了那种压制式的不良的教育,才成为一个伟大的发明家。 研究表明，儿童具有潜在能力，但这种能力是呈递减法则的，即教育开始的越晚，潜在能力实现的就越少。人的大脑的神经元最多时有1000亿个，出生后几个月有内有50%消亡和更替，经常畅通的神经通路会因得到营养而存在，用不着的部分就会消亡。 那么，如何才能减少或杜绝孩子潜在能力的递减呢？那就是尽早教育，不是时机地给孩子发展其能力的机会。事实上，人类生命的最初三年是身心迅速发展的最重要的时期，学习的敏感期大多处于此年龄段。0-3岁的婴幼儿具有一种不需要理解或领会的吸收能力，此阶段的接触面越广，提供的神经通路就越多，开发的潜能就越大。