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    因为同学的育儿困惑我求助于桐妈。

    同学的困惑是，某日恰逢她的生理周期，如厕时四岁的儿子看到妈妈拿着卫生巾，很好奇其实又很自然的问妈妈：这是什么？

    同学说这是卫生巾，是妈妈用的东西。

    孩子说：妈妈，我帮你粘上吧。

    同学有些难为情，以“妈妈也有妈妈的隐私”为由婉拒了孩子的好意。

    同学原本就不十分确定这样的解答是否合适，在单位与同事谈及此事时，竟遭到所有同事的一致反对，甚至有人说：怎么有你这样的妈妈？我们都是正常的，你是不正常的。孩子动这些东西你还不骂他，竟然还跟他说的这么明白……

    同学愈加困惑，问我：难道我做的真的不合适吗？

    其实依照我一贯的育儿理念，这样的做法并无不当之处，相反应该予以肯定，只是有关隐私之说是否合适，我也不确定。但是我首先要做的是帮助同学坚定她的方式不仅没错，反倒平静而科学。（虽然我也无科学理论来论证我的这一观点，但是我的直觉告诉我：她是对的。）

    但是，同学的同事大都是高级知识分子，我也心存疑惑：难道她们都是错的，而唯有我和同学是对的？难道同学周围的育儿环境竟与我所接触的育儿网上众多妈妈的育儿观如此不同？！

    困惑之际想到了忙的欲哭无泪的桐妈，在桐妈QQ上留言时并未期待这个恨不得有分身术的大忙人能立即回复。孰料，竟然在第一时间得到桐妈的回应，并在肯定同学和我的某些做法的同时，指出可以适当淡化隐私之说，在当前的情况下，可以将隐私概念的灌输稍稍延后。

    之后，桐妈推荐我看胡萍老师的《善解童贞》，桐妈用一句话来概括这本书：它几乎涵盖了孩子让我们尴尬甚至无言以对的所有问题。

    第一时间买回这本书，我迫不及待，利用几个上下班的坐车空挡读完一遍。同样迫不及待的想与大家分享，文字总是苍白无力，写不尽我的感动和感触。

    真的，在读这本书之前已初步了解胡萍老师其人，我为她感动，她为了一种似乎看不到前景，没有太多共鸣的事业，辞去做了十年的儿科大夫职业，甚至用两年时间自费走遍了全国十几个城市，调查取得第一手资料，并完成了这样一本书。同样令人感动的还有胡萍老师的爱人，他对胡萍老师的支持，他对孩子的理解，每每让我感动，甚至于热泪盈眶。

    是的，阅读此书，我时常为天真无邪的孩子们那些稀奇古怪的问题而忍俊不禁，更因看到自己模糊的概念得以明确而激动的无法遏制自己的情感，甚至不顾置身于公交车中而任由眼泪滑落。

    当然，它解答了我的困惑，并为我预见和做好提前的知识与方法储备提供了良好的借鉴。

    儿童时期的性关怀和科学的性教育似乎已经被更多人重视，现在面对孩子“我从哪里来”的问题，给出“捡来的”“河里捞出来的”“石头缝里蹦出来的”等答案的妈妈越来越少。但是，更多的妈妈还是停留在指着肚子上的刀疤（顺产则没有这个便利条件哈），或者指着肚脐眼说：你是医生从妈妈肚子里拿出来的。

    如果真的是这样回答的，那么首先为这个妈妈感到庆幸，庆幸孩子没有继续追问：那我是怎么放到你肚子里的呢？

    若孩子果然这样追问了，或许会难住许多妈妈。

    大概两岁多的时候凡凡曾经问过相同的问题，我的解释并不符合胡萍老师“简单明了，有问才答”的原则，这应该是自身认识的局限和惯常的育儿方式所致。

    我为他讲述了妈妈生产的过程、所经受的痛苦，以及他呱呱坠地和一天天长大给妈妈带来的喜悦。那段时间，晚上临睡前凡凡常常要求“妈妈再讲讲你生我的故事吧”。这个感情细腻而敏感的孩子，每每在听完妈妈讲述后，总要紧紧搂住妈妈的脖子，深情的说：妈妈我爱你！

    后来，在他的理解能力日渐增强时，我又将这个故事追溯到爸爸妈妈的相识相恋，妈妈的十月怀胎，他出生后妈妈又渡过了多少个不能安眠的夜晚……

    后来，凡凡有时候会突然有些伤感，问他便说：妈妈，我想起你生我的事儿了。

    我有些惶恐，或许我灌输了太多妈妈孕育和生产的不易，给这个敏感而多情的孩子带来了心理压力？

    于是我每每搂住他，感谢他对妈妈的爱和心疼之后，很欢快的告诉他：每个妈妈都要经历这些过程，都要承受一些疼痛，但是看到自己的孩子健康快乐成长，妈妈所有的付出都是值得的，所有的疼痛都是微不足道的……

    看过《善解童贞》后，我发觉或许在凡凡当时的年龄我的解释有些过于复杂了，若不是凡凡有较好的语言沟通和理解能力，则我的解释不仅是无意义的，甚至将孩子心中的问题更加复杂化了。但是理解能力较强的凡凡听懂了我的解释，却也不可避免的为自己增加了些不该有的心理压力。

    性教育该从哪个年龄段开始？5岁？10岁？青春期？肯定众说纷纭。如果换个角度来设问：性关怀该从什么时候开始？胡萍老师说，对0-6岁的幼儿来说，采用性关怀的办法比较好。如果到青春期才开始性关怀，绝对为时晚矣；如果从父母要学点儿童性知识的角度出发来下结论，性关怀应该从0岁开始！

    而我要说的是，若我们并未能从0岁开始，那么就从今天开始！

    性健康教育不可曲解为‘性生活教育’，胡萍老师对性的解读，以及对儿童性健康教育的理解最终会让孩子以及我们明白性关乎爱、关乎尊重和保护自己！

    性是身心的合一，胡萍老师从四个方面来解读性：

    其一，性是性别。人们从个体的性别角度将个体归类于男性或女性，从而决定与该个体交流的方式。我们在日常生活中不正是这样的吗？在社交中我们对某人的交往态度和方式首先是由对方的性别决定的。

    其二，性是延续生命的根本。地球上的动物、植物和微生物等有机体，除了很低等的单细胞生物是单性繁殖外，其他的有机体都是要有雌雄的结合才能繁衍后代。如果没有性，人类就没有生命的延续，人这个物种将不复存在。

    其三，性是爱情的第一元素。两性相吸，正是由于性别差异所产生。即使同性相恋，也有性的吸引。

    其四，性是个人的隐私。性的隐私受国家法律保护，任何人不可以侵犯个人的性隐私。

    结合以上的理解，胡萍老师将儿童性健康教育的内涵划分为：性别的教育、爱与生命的教育、情感与责任的教育以及道德与法制的教育。

    看完全书，有些戏谑的跟凡爸说：人人谈性色变，似乎将性视作污秽不堪之物，却又将孕育看的无比神圣，岂不矛盾？！

    《善解童贞》--抛开成人的世俗恶念，用孩子般纯洁的心去解读孩子的行为和困惑，真正将孩子们的性探索与成长相联，将性与爱、生命和责任相系……或许这就是善解吧。

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