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桐桐与古诗

----兼谈古诗教育

2010-4-20

桐桐出生于2007年7月29日，现在2岁8个月22天了

桐桐很小的时候，我虽然有心对她进行过国学教育，却极少专门给她背过古诗，不过，给她买的《婴儿画报》等过刊里，倒是常常会有古诗出现，遇到这样的页面，我便会读给她听，这类读物虽然不是每天都会看，却总算也让她与古诗有了零星的接触。但可能是疏于强化的原因，在直至去年国庆节的很长一段时间里，桐桐并没有表现出对古诗的兴趣和敏感。

去年国庆期间，我带两岁两个月的桐桐去山东外婆家探亲，外婆家没有什么书可看，这让爱阅读的桐桐非常不自在，不过，很快小家伙就发现了新的消遣，那就是，她睡的小床里墙上，竟然贴着一张漂亮的古诗挂图，如此难得又图文并茂的东西显然让小家伙很兴奋，我就势给她念了几首之后，小家伙竟然欢喜异常，以至于在外婆家住的那几天，几乎每天早晨小家伙起床后都会要求我给她念，几天过后，小家伙竟然能跟着我接话尾巴了，尤其是那首《秋词》，小家伙基本已经能在我的提示下背出来。当然，让我惊喜的不是她学会了多少，而是她似乎对古诗产生了感觉。

带着对小家伙兴趣的新发现，回到上海后我便给她买了一套《唐诗大卡》，无论是装帧还是图文都特别漂亮，漂亮的就像艺术品，让我极其喜欢，原以为小家伙也会借着国庆期间的兴致喜欢上这套卡片的，结果却出乎我的意料，小家伙对这套卡片的态度，又回到国庆节前那种不冷不热的样子，我没有勉强她，就把这套卡片收了起来，后来本来想从网上找一些古诗的MP3来熏陶小家伙的，却怎么也找不到现成的，只好作罢，从此小家伙对古诗的接触，又恢复了原来那种有一搭无一搭的样子，偶尔幼儿园倒是会教一两首古诗，桐桐给我们背的时候，我们也会及时鼓励，但迄今为止对桐桐的古诗教育，真是远远谈不上计划和规律。

原以为这样随意的古诗熏陶不会对桐桐产生什么影响，更不曾奢望小家伙会记住什么内容，惊喜还是在近日频频呈现了：

前几天，桐桐忽然给我们背起“九月九日忆山东兄弟”，很显然地还背不全，部分字句还需要我们提示，但得到鼓励的小家伙却显然很得意，很快就把完整的字句给背了出来。这让我感觉有点不可思议，并非桐桐在这之前没有背过什么诗词，像《咏鹅》这样简单的、《悯农》、《登鹳雀楼》和《静夜思》这样幼儿园老师教过的，小家伙早就会背了，这次让我吃惊的是，这首诗的题目这么长，我又没有怎么给她读过，即使读过几次也是隔三差五的，而且不曾给她解释过里面的意思，她怎么会记得住？难道幼儿园里教了这首诗？不管怎么说，这件事给我的印象是：孩子的“机械”记忆真是超乎想象的神妙！

更令我吃惊的事还在后面，背下来这首诗的次日，桐桐又突然背起另一首诗的句子：

“泥融飞燕子；

沙暖睡鸳鸯”

一开始，真是听的我一愣，因为这首诗，连我自己都不会背，甚至很不熟悉，只是感觉似乎随着《婴儿画报》给她念过几次，但里面的其他两句我自己也不知道是什么，后来好不容易才查到这首诗的原文：

绝句

                 唐/杜甫

迟日江山丽；

春风花草香

泥融飞燕子；

沙暖睡鸳鸯

真没想到，小家伙竟然不知不觉把后面那两句学会了，惊喜之余，我又补充了前两句给她，小家伙也很快完整地背出来了。

大约是因了内心的成就感和我们的鼓励，这几天小家伙对古诗的热情似乎一发不可收拾，读《婴儿画报》，再遇到看过的古诗时，小家伙就喜欢接着我的句子念字头了。最近想挑些想送人的书，我便习惯性地在看完一本之后问她，“要不要跟朵朵妹妹分享？”，渐渐地就发现一个规律：如果绘本的最后一个项目是古诗诵读的，小家伙一般会说“不要！”，反之，小家伙则会大方地说“可以跟妹妹分享！”哈哈。

昨天睡前小家伙又兴致勃勃地给我背《九月九日忆山东兄弟》时，突发奇想，今天一定打印几首诗回家，贴在床边的墙上，那套《唐诗大卡》，大约也可以派上用场了吧？

顺便谈几点感悟：

1、   教孩子古诗之类国学经典，一定要有“只问耕耘，不问收获”的心态，否则，我们越是急于看到结果，越容易把焦虑情绪传递给孩子，在这样的状态下，孩子难免对古诗产生不那么轻松的感受而拒斥。反之，越是随意的熏陶，越容易让孩子产生快乐敏感。而且，对于孩子来说，快乐敏感对背了多少来的更加重要，否则，即使孩子在不恰当的压力之下背出几首诗，也未必会产生可持续的兴趣。

2、   美好的东西具有超越年龄的穿透力，看似无知的孩子，同样对可以对古诗的韵律美产生好感，这种好感甚至可以让他们在不解其意的情况下打开记忆通道，并在适当的时候再现出来。所以，孩子对古诗这类抽象文字的接受力，要比我们想象的强大的多。

3、   教孩子古诗，未必非要给他们解释的一清二楚才达到好的记忆效果。给桐桐诵读古诗时，即使下面有解释我也一般不给她念，直觉告诉我小家伙未必会把二者对上号，一股脑念给她可能反而让她感觉一团糟。后来看到尹建莉老师在《好妈妈胜过好老师》中对古诗教育的提法，更是为自己的做法找到了理论支持。尹老师说：

人们因为古诗“难懂”产生的另一个错误想法是，教孩子学古诗时，要尽可能给他讲解，把每一句都“翻译”成“白话”。事实是，学古诗要防止的，恰是“过度解释”。其原因，一是基于对儿童领悟力的信任；二是诗文中的意境美与文字美重在体会，它们原本就是无须解释的，一解释就是对想象力的束缚，就是对语言美的破坏。

在孩子两三岁前，读诗不用解释，只要把读诗当作唱歌，体会其中的韵律感就行。到孩子四五岁，懂些事情时，再加进“讲解”。但这讲解一定要简单，简要地说一下这首诗的意思，同时把影响到理解的一些词解释一下就行了。