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所谓“正常化”，就是将成长时脱离轨道的原动力矫正、回到原先的轨道而呈现的现象。即“敏感期”→“孩子的工作”→“集中现象”→“正常化”。

因此，我们把儿童自我成长、自我建构的过程称为“工作”。

当一个孩子专注地从事一项活动，并且能够把自己的能量完全通过这个活动而释放出来时，其身上的“偏差行为”，比如恐惧、不安、自卑、吵闹、急躁、依赖、懒惰、贪婪、势利、撒谎、反抗、逃逸、好吃、口吃、妄想、爱争吵、破坏等行为将逐渐消失。孩子能够通过工作恢复到正常状态。

自由工作

此时的孩子，由于心智成熟，已经学会了自我克制，平静地生活以及有秩序地工作。儿童便会变得安静、平和、阳光、自信、自律、专注、秩序、协调、独立、健谈，呈现出喜悦、爱、善良、诚实、温和、宽容、和平、感恩、自由等状态。我们把这种孩子称为正常化的孩子。

2.正常化的儿童具备以下特征：
1、具有旺盛的自发活动力，即内在的、自动的活动力 

蒙特梭利博士认为，幼儿身体内含有生机勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。

2、喜爱工作胜于游戏 

工作不同于游戏：游戏只是无目的的玩耍，而“工作”则是一种有目标、有进步的活动。蒙特梭利博士认为工作和游戏有着很大的区别。

她指出，一个完整的活动需要经过四个步骤：产生兴趣→进行操作→产生专注→完成活动。工作需要完成整个活动的四个步骤，而游戏只需要完成两个步骤，即产生兴趣→进行操作即可。

3、喜爱反复地集中工作：因没达到满足而要反复操作，过程就是目的

孩子不但喜欢选择做他们感兴趣的事情，而且他们希望做得“精准”。追求达到“精准”的效果吸引着孩子不断地反复操作。

4、爱好秩序，保护秩序 

蒙特梭利博士认为，大自然中的一切事物，包括教育在内，唯有在秩序中，才能顺利地发展。幼儿在1个月—2岁时是建立秩序的敏感期，2—4岁是巩固秩序发展的敏感阶段，对什么事情都要求有秩序才能满足。如发现物品按照顺序排列整齐，符合他的心意，他就会有高兴、满足感；否则，他就不高兴。幼儿对他喜欢的物品表现出重复、愉快的排列。

5、拒绝奖赏 

在蒙氏环境中，是不主张给予孩子物质奖励或惩罚的。

蒙特梭利博士认为，如果总是使用奖励或惩罚的方法，这样的孩子除了不主动以外，也会缺乏自信，做事会胆怯、犹豫。因为他不知道自己做的事情是对还是不对，就更谈不上发挥自己的潜能以及创新。如果用物质来奖励，时间久了，会使孩子的兴趣从学习本身的乐趣转为对外在物质的兴趣，进而削弱了孩子学习的内在动力

“正常化”是蒙氏教育中的一个重要概念。

蒙特梭利博士认为，在教育上，最重要的，莫过于运用工作，使儿童通过“自发的集中工作”，走上正常化的轨道。

儿童的正常化来自于“专注”于某项工作。为了达到正常化，我们必须提供合乎儿童兴趣且能促使他们专注的工具。要成功达到这一点，他们必须操作各种具“意义”的物品，这有助于儿童的“心智条理化”。

当孩子们开始兴味盎然地集中工作，常常游离不定的精神也就回归于秩序，并走向正常化。